KAEDAH PENGAJARAN
LAMAN CIKGU BAHRI

                 MAKSUD KAEDAH PENGAJARAN
                   Ishak Ramly (2006) :
  satu rancangan tentang apa yang akan dilaksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran. 

1            KAEDAH TERUS
  • Menurut Salleh Mohd Akib (1975), kaedah terus ini ialah kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak.
  • menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-kanak.


      Sifat-sifat Kaedah Terus

         Mengutamakan bahasa lisan - bahasa pertama / ibuanda / natif kanak-kanak belajar secara      
         mendengar dan bertutur.
ii)    Murid dihubung terus dengan bahasa yang hendak diajar.
iii)   Sebutan yang betul diutamakan.
iv)    Undang-undang berbahasa tidak diutamakan

      Kelemahan Kaedah Terus
      i )   Murid tidak dapat menulis dengan betul kerana dipengaruhi bahasa ibunda.
      ii )  Mengambil masa yang lama.
      iii ) Bahan-bahan bentuk hafalan – sukar membentuk murid bertutur secara sistematik

      KAEDAH NATURAL
-  hampir sama Kaedah Terus. 
-  Pengajaran dimulakan dengan soalan-soalan tentang objek dan gambar. 
- Perkataan-perkataan baru diterangkan menggunakan perkataan-perkataan yang telah diketahui murid.
-  Terjemahan tidak langsung digunakan.
-  berasaskan kepda penggunaan bahsa dalam situasi komunikatif
l         Penguasaan - cara semulajadi seperti kanak-kanak dapat bahasa pertama
l         mula dari kelas rendah – pra sekolah
l         murid boleh berlakon, kenal pasti rakan
l        peranan murid berubah ikut thp perkmbgn linguistic
l        guru sumber utama – input pemahaman boleh berlaku
l        gunakan nama dan cirri-ciri fizikl dan pakaian unutk deskripsi rakan
l        latihan tatabahasa – masa ditentukan untuk murid menyiapkan
l        pelajaran dimulakan dengan arahan
l       gunakan alat visual


    
      KAEDAH ORAL-AURAL

l  Kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur. 
l  menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan.
l  Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi perhatian kepada intonasi yang betul.
l  Murid berkembang melalui 4 kemahiran berbahasa.
l  Kemahiran lisan – asas untuk belajar baca dan tulis
l  Penggunaan alat pandang dengar
l  Perbendaharaan kata diberikan secara beransur-ansur.
l  Setelah kuasai bacaan, latihan menulis diberikan.

      Kelemahan-kelemahan Kaedah Oral-Aural
i)     membebankan guru - banyak menjalankan latihan latih tubi
ii)    masa yang panjang – boleh membosankan murid
iii)   murid hilang keyakinan diri  - tidak dapat mengajuk atau menyebut struktur ayat yang didengari dari rakaman.


      KAEDAH KOD KOGNITIF
l  Menekankan bentuk dan makna.
l  Murid mengtahui sesuatu bahasa
l  menekankan bentuk dan makna
l  Lisan kurang diberi penekanan -  utamakan aktiviti membaca dan menulis
l  amat mementingkan makna
l  Boleh digunakan untuk berfikir.



      KAEDAH AJUK HAFAZ

l  Nama lain – Kaedah Audio Lingual
l  Pengajaran terbahagi 2 cara :
i)   Demonstrasi 
- berkaitan dgn ttbahasa, pertuturan, prbndaharaan kata )

          ii)   Latih tubi
                        - penutur jati akan baca beberapa ayat
                        - murid mengajuk ayat berkali-kali supaya hafal
                        - murid tidak dikehendaki menterjemah perkataan demi perkataan
                        - guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai
                                    ~ latihan pertuturan
                                    ~ latihan lisan


      KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN

l  Nama lain –  Kaedah Nahu Tradisional / Kaedah Klasik
l  Penekanan - kemhiran menulis dan bukan bertutur
l  Pentingkan ejaan dan penulisan
l  Perbendaharaan kata diberikan awal sesi pengajaran

       Kebaikan Kaedah Tatabahasa Terjemahan
i)       murid dapat bina ayat gunakan perbendaharaan kata
ii)      murid boleh belajar sendiri atnpa bantuan guru
iii)     BBM kurng disediakan – jimat kos & masa

     Kelemahan Kaedah Tatabahasa Terjemahan
i)        sulit untuk buat terjemahan
ii)       boleh memberikan tanggapan salah dalam kalangan murid
iii)      murid boleh fikir negatif tentang pembelajaran struktur  tidak penting 

7     KAEDAH SITUASIONAL
—  Diketengahkan oleh ahli-ahli linguistik terapan British  - 1920-an dan 1930-an.
—  Antara tokoh yang terlibat termasuklah Harlord Palmer dan A.S Hornby yang begitu signifikan dalam pembelajaran bahasa Inggeris pada abad ke 20.
—  Nama lain – Kaedah Pendekatan Lisan
—  Mengambil kira perbendaharaan kata secara serius dan kawalan tatabahasa.

Ciri-ciri Kaedah Situasional
—  Pegajaran lisan dimulakan dengan bahasa pertuturan. Bahan diajar secara lisan sebelum ia diperkenalkan dan dipersembahkan dalam bentuk tulisan.
—  Prosedur pemilihan kata dipatuhi agar pembendaharaan am berfungsi dan dilibatkan sepenuhnya.
—  Aspek bahasa yang baru diperkenalkan dan dilatih mengikut situasi
—  Item-item tatabahasa diperkenalkan mengikut prinsip-prinsip pengredan, iaitu bermula daripada bentuk mudah hinggalah bentuk yang lebih rumit.
—  Bacaan dan penulisan hanya diperkenalkan sebaik-baik sahaja asas leksikal dan tatabahasa telah dapat dikuasai sepenuhnya.    

Urutan Aktiviti Pelaksanaan
i)     Latihan mendengar :
                        - Pengajaran disampaikan menggunakan objek secara konkrit, gambar- 
                       gambar serta gaya untuk menunjuk maksud item bahasa baru yang
                       dipelajari.
                        - Murid yakin dengan apa yang didengar
            ii)    Mengajuk secara beramai-ramai
                        - menyebut semula bentuk-bentuk ayat atau perkataan bersama-sama dalam       
                       kumpulan
ii)      Mengajuk secara individu : 
                       - murid menyebut bahan yang diberi secara individu.
                       - guru boleh mengenalpasti masalah seseorang pelajar
8     KAEDAH BAHASA KOMUNITI
—  Diasaskan oleh Charles A. Churran dan rakan-rakan.
—  Pelajar menjadi ahli dalam satu komuniti
—  Belajar melalui proses interaksi dengan rakan-rakan dalam komuniti tersebut.
—  Kumpulan 6-12 orang ahli.
—  Murid perlu mendengar dengan teliti.
—  Murid bebas mengutarakan maksud tersendiri
—  Perlu menyokong ahli-ahli yang lain dalam komuniti, serta menyatakan perasaan dan menjadi kaunselor kepada pelajar lain.

9     KAEDAH LINGUSITK

—  Membolehkan kanak-kanak menggunakan bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru.
—  Kaedah moden scara saintifik 
—  Pengetahuan bahasa mementingkan bentuk dan fungsi bahasa
—  Mementingkan pertuturan dan benarkan guna bahasa yang telah dikuasai
—  mendahulukan bentuk daripada makna
—  Memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian diikuti oleh aktiviti menyebut.
—  Menerangkan nahu yang terdapat dalam tatabahasa
—  Mulakan dengan peringkat mudah

      Kelebihan Kaedah Linguistik
-    Penyediaan bahasa adalah tersusun dan teratur
-    Murid dapat bertutur dalam bahasa ibunda mereka

        Kelemahan Kaedah Linguistik
-    perlukan guru terlatih
-    kos tinggi
-    hasilnya murid boleh bertutur tapi tidak mahir kembangkan bahasa
-    perlukan masa yangg lama
edit post
0 Responses

Post a Comment

Subscribe to: Post Comments (Atom)